我國自1990年試辦專業(yè)學位研究生教育以來，已經初步形成了一個以碩士為主，博士、碩士、學士三個學歷層次并舉的專業(yè)學位研究生教育體系，專業(yè)學位研究生教育經歷了一個不斷發(fā)展壯大的歷程。2009年以來，國家拓展了專業(yè)學位碩士研究生的招生方式，改變了原有專業(yè)學位研究生教育以非全日制在職人員為主要培養(yǎng)對象的格局，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，我國的專業(yè)學位研究生教育進入了一個新的時期。面對全日制專業(yè)學位研究生數(shù)量的快速發(fā)展和社會對于高層次應用型人才的迫切需求，我國的專業(yè)學位研究生教育，尤其是全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量問題也凸顯出來，并成為人們研究的熱點問題。國外發(fā)達國家在專業(yè)學位教育的發(fā)展過程中，逐漸建立了一套由高等教育機構內部保障和外部中介機構保障相結合的專業(yè)學位質量保障體系，有力地保證了專業(yè)學位教育的質量。由于我國在全日制專業(yè)學位研究生教育方面還處于探索階段，與發(fā)達國家相比，我國的專業(yè)學位研究生教育還存在許多需要探索的方面。參考國外研究生教育資料，結合當前研究生教育現(xiàn)實，提出我國全日制專業(yè)學位研究生教育質量保障體系的建議，期待對我國全日制專業(yè)學位研究生教育質量保障體系建設提供參考�！� 

　　國外研究生教育質量保障體系概況　 

　　1.美國專業(yè)學位研究生教育質量保障體系　 

　　美國的專業(yè)學位教育建立了一套獨具特色的質量保障模式，開展專業(yè)學位教育的各高校不僅有一套規(guī)范的校內質量保障體系，對專業(yè)學位類別、課程的設置、畢業(yè)要求等都有明確的規(guī)定和要求。此外，美國還建立了政府認證和非政府認證相結合的校外質量保障體系，其中社會評價發(fā)揮了重要作用，各高校為了獲得聯(lián)邦政府的資助、地方政府以及行業(yè)協(xié)會的認可，就必須主動參加并且通過相應的專業(yè)認證，以證明其培養(yǎng)質量是合格的[1]。例如：在麻省理工學院材料科學與工程系的官方網站上，在介紹其研究生教育培養(yǎng)方案時，首先介紹了其研究生專業(yè)在《美國新聞與世界報道》和全國研究理事會的評估中獲得佳績的情況。《美國新聞與世界報道》和全國研究理事會是美國專業(yè)學位研究生教育評估方面最具影響力的兩種社會評估，它們?yōu)槿藗兞私飧鞲咝�專業(yè)學位研究生教育的狀況，為美國乃至世界其他國家的學生選擇學校、專業(yè)提供了有益的參考�！� 

　　此外，美國的專業(yè)學位職業(yè)資格證書制度也是美國專業(yè)學位研究生教育質量保障體系的重要組成部分。美國1938年制定了有關專業(yè)技術人員職業(yè)資格的法律和法規(guī)，對職業(yè)培訓、標準、資格證書的發(fā)放和管理作出了具體規(guī)定，并經過多次修改日臻完善，為職業(yè)資格證書制度的實施創(chuàng)造了基礎條件。　 

　　2.英國專業(yè)學位研究生教育質量保障體系　 

　　為保障專業(yè)學位教育的質量，培養(yǎng)適應社會和企業(yè)所需要的高層次應用型人才，英國高校不僅建立了較為嚴格的內部質量保障體系，從專業(yè)學位的規(guī)劃、審批、監(jiān)控和審查等方面進行嚴格把關；而且英國高等教育質量保障機構會定期對院校的專業(yè)學位教育質量進行評估，從外部建立了一種公眾監(jiān)督和約束機制。英國專業(yè)學位教育注重學生能力的培養(yǎng)，評價方式更注重創(chuàng)造性，強調學生在理論應用和專業(yè)實踐方面作出獨創(chuàng)性貢獻，學生的研究領域完全或大部分與他們的職業(yè)領域有關，專業(yè)學位研究生導師不但要學術功底深厚，更要強調其具有專業(yè)領域的實際操作經驗。英國的高校擁有很大的辦學和學位管理自主權，因此，各大學可以針對市場反應和社會需求，根據(jù)自己學校的情況進行專業(yè)學位設置，各高校之間的專業(yè)學位教育政策較為靈活。　 

　　3.德國、日本專業(yè)學位研究生教育質量保障體系　 

　　德國應用科學大學主要通過采取專業(yè)認證、專業(yè)評估、課程評價等措施來保障專業(yè)學位的教育質量。其中，專業(yè)認證是國家強制要求的，德國《高等學�？偩V法》規(guī)定新設立的學士學位和碩士專業(yè)學位都必須得到專門授權的評估機構的認證�！� 

　　日本在2000年發(fā)表的大學審議會咨詢報告書《全球化時代的高等教育》明確提出，為培養(yǎng)高級專門人才，有必要設置與職業(yè)資格銜接的新型研究生院。這一觀點在2002年由日本中央教育審議會議發(fā)表的《關于在研究生院中培養(yǎng)高級專業(yè)人才》中得到進一步明確。與職業(yè)資格掛鉤成為此后日本專業(yè)學位設置中體現(xiàn)其應用型人才培養(yǎng)理念及質量保障的重要標志。[2]　 

　　我國專業(yè)學位研究生教育質量保障體系的構成　 

　　我國專業(yè)學位研究生教育質量保障體系主要由國務院學位委員會、省級政府學位與研究生教育主管部門、專業(yè)學位教育指導委員會以及高等學校組成。國務院學位委員會在專業(yè)學位教育質量保障方面具有十分重要的地位和作用，其功能是：制定和實施國家專業(yè)學位教育法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃；協(xié)調專業(yè)學位教育內部和外部關系等。省級學位與研究生教育主管部門在專業(yè)學位研究生教育質量保障體系中發(fā)揮著承上啟下的作用，其功能是制定和實施本行政區(qū)內專業(yè)學位教育發(fā)展規(guī)劃，籌集專業(yè)學位教育資源，支持專業(yè)學位教育發(fā)展。專業(yè)學位教育指導委員會在構成上具有專家治教組織的特點，在實踐中又發(fā)揮著同行共治的作用，其主要功能是制定本專業(yè)學位教育標準，并不斷予以完善，組織專業(yè)學位教育單位認證，組織開展專業(yè)學位教育工作研究，向專業(yè)學位教育單位提供咨詢服務，組織專業(yè)學位教育單位工作經驗交流活動，發(fā)揮中介作用等。　 

　　我國專業(yè)學位研究生教育質量保障體系存在的問題　 

　　我國專業(yè)學位研究生教育還處于發(fā)展的初始階段，專業(yè)學位整體構架正在形成之中，因此專業(yè)學位教育質量保障體系存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：　 

　　1.專業(yè)學位研究生教育質量評估機構不健全　 

　　我國大部分的專業(yè)學位研究生教育評估機構是通過獲取自上而下的資源建立和發(fā)展起來的，它們或者由教育行政部門直接創(chuàng)辦，或者本身就是由教育行政部門轉變過來。這樣的機構，不僅其主要資源來源于教育行政，而且在觀念上、組織上、職能上、活動方式上、管理體制上等各個方面，都嚴重依賴于教育行政，甚至依然作為教育部門的附屬機構發(fā)揮作用。即使民間自發(fā)建立的研究生教育評估機構，由于要掛靠在業(yè)務主管單位上，也會受到教育主管部門各方面的限制和干涉。社會評估機構并沒有得到真正的重視，政府職能部門往往把教育評估看作是一種既定利益而不愿意委托給社會評估機構。加之社會評估機構主觀性強，透明度不高，評審專家沒有相對客觀的依據(jù)，很難作出客觀的評價。[3]　 

　　2.社會對專業(yè)學位的認識不足　 

　　由于我國開展專業(yè)學位研究生教育時間短，專業(yè)學位人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢還沒有充分展現(xiàn)，社會和用人單位對專業(yè)學位研究生的認識和了解不夠深入，而學校和學生本人往往用學術型的研究生教育評價標準來評價專業(yè)學位研究生教育質量。因此，人們就判定專業(yè)學位研究生教育的學術質量低，使得學校和學生自己都輕視專業(yè)學位。正因為我國的用人單位和相關部門對專業(yè)學位研究生教育了解不多、需求不夠主動，以及我國的用人制度和社會長期以來重學術輕實踐，嚴重影響了專業(yè)學位研究生教育的社會認可度，制約了專業(yè)學位研究生教育質量的發(fā)展。[4]　 

　　3.專業(yè)學位的職業(yè)資格認證體系不夠完善　 

　　專業(yè)學位作為一種針對社會特定職業(yè)領域需要的學位類型，具有“職業(yè)性與學術性相統(tǒng)一”的特點，也就是說，專業(yè)學位所面對的職業(yè)應當是具有較強的行業(yè)或職業(yè)背景、所面對的職業(yè)有較為嚴格的從業(yè)標準、具有明確的職業(yè)崗位導向。我國38種專業(yè)學位設置大都與職業(yè)領域對應，但是也有一部分領域沒有與之對應的職業(yè)領域，也就是沒有職業(yè)資格認證，我國職業(yè)資格認證體系還不夠完善。　 

　　國外專業(yè)學位研究生教育質量保障體系給我國的啟示與借鑒　 

　　我國專業(yè)學位研究生教育未來發(fā)展前景寬廣，質量保障體系不僅涉及高校工作的改進與完善，而且涉及相關政策的調整與制定。根據(jù)國情和國外相關經驗，我國專業(yè)學位研究生教育應當在構建內外結合的質量保障機制上下功夫，加強創(chuàng)新，努力建設以科學發(fā)展觀為指導的專業(yè)學位研究生教育質量保障體系。　 

　　1.完善法律制度，準確定位專業(yè)學位　 

　　改革開放之初，我國研究生教育恢復發(fā)展時的定位是“培養(yǎng)高等學校教師和科研機構的科研人員”，并為此儲備后備學術力量。在當時這無疑是正確的，也是必要的。但很明顯，這是一種對于科學學位研究生教育的定位，而不是對所有各種類型研究生教育的定位。在專業(yè)學位研究生教育已經得到初步發(fā)展并且還將有更大發(fā)展的背景下，研究生教育的定位應當補充與專業(yè)學位研究生教育相關的內容，明確專業(yè)學位研究生教育的社會功能，確立其社會地位，使其擺脫長期依附于科學學位研究生教育的發(fā)展模式，實現(xiàn)自主發(fā)展。因此，有必要抓緊修訂國家學位條例，將專業(yè)學位納入立法范疇，明確專業(yè)學位與科學學位同等重要的地位。[5]　 

　　2.建立以高校為本的專業(yè)學位研究生教育質量保障體系　 

　　建立以高校為本的質量保障體系，就是將質量保障的責任和義務放在高校，使高校在專業(yè)學位研究生教育中樹立質量是生命線的意識，徹底擯棄各種錯誤觀念，制定專業(yè)學位研究生教育質量標準，大膽探索專業(yè)學位研究生教育的新途徑、新模式，將質量保障落實到專業(yè)學位研究生教育的每一個具體環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮高校在專業(yè)學位研究生教育質量保障體系中的主渠道作用。　 

　　在課程設置上，要充分反映職業(yè)領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向，以滿足職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力提高為核心；在教學方法上，要以學生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導向為本，突出實踐教學，并進行全程的管理、服務和評價；在學位論文上，鼓勵采用調研報告、規(guī)劃設計、產品開發(fā)等多種形式，重在考查學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力；在師資隊伍上，要加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高專任教師的專業(yè)實踐能力和教育教學能力，建立和形成有利于激勵教師積極投身專業(yè)學位研究生教育的評價體系；在管理體制上，注重分類管理和指導，加強教學基礎設施、案例庫以及教學實踐基地建設，加強就業(yè)指導和規(guī)劃，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。　 

　　3.建立社會對專業(yè)學位研究生教育質量的監(jiān)控機制　 

　　社會中介機構、用人單位等社會組織或公眾在專業(yè)學位教育質量中將發(fā)揮越來越重要的作用。中介機構通過其評估、研究結果，既可以為有關政府管理部門和高校提供決策咨詢和參謀，又可以為公眾問責提供信息服務。用人單位的深度參與是專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的重要條件，充分發(fā)揮用人單位的作用有助于開闊專業(yè)學位研究生教育的天地，實現(xiàn)高校和用人單位的良性互動與合作。加大公共媒體的監(jiān)督職能，引導公眾關心專業(yè)學位研究生教育，使專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展在高校和政府之外，獲得第三種力量的有力支持。　 

　　4.積極推進專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證制度的銜接　 

　　對比國外專業(yè)學位研究生教育給我們的啟示，迫切需要我國政府人事部門和勞動部門積極推進專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證制度的銜接。政府部門和各行業(yè)的主管部門需要制定宏觀政策，規(guī)范各行業(yè)準入標準，嚴格按照國家的法律法規(guī)批準或備案、登記各項職業(yè)資格的認證工作。行業(yè)協(xié)會在專業(yè)學位與職業(yè)資格認證對接中承擔著梳理各級各類職業(yè)的崗位設置、崗位職責條件和標準；與企業(yè)等社會用人單位和高校共同合作，凝練、細化各級、各類職業(yè)資格認證所必要的知識點、職業(yè)能力和素養(yǎng)等要求；加強對職業(yè)資格證書的日常管理和評估，實現(xiàn)信息標準化和公開化等工作。教育部門特別是高校雖然在職業(yè)資格認證中不是管理主體，但卻可以承擔起為參加高層次崗位認證的勞動者提供高級技能培訓和繼續(xù)教育的工作。因此，高校必須主動更新觀念，在專業(yè)學位與職業(yè)資格認證對接過程中充分發(fā)揮自身的作用，主動與另兩個管理主體，即以人事部門為代表的國家機關和以行業(yè)協(xié)會為代表的企業(yè)用人單位，建立密切的溝通和合作。（初旭新 作者單位:北京工業(yè)大學研究生院）　

　　【參考文獻】　 

　　[1] 研究生專業(yè)學位總體設計研究課題組.開創(chuàng)我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代[M].北京：中國人民大學出版社,2010.

　　[2] 汪暉. 日本專業(yè)學位改革的特點與問題[J].學位與研究生教育，2009（1）.

　　[3]韓銀安.新形勢下構建我國研究生質量評價體系的若干思考[J].國際關系學院學報，2007（2）.

　　[4]潘建波,李安萍,郭登峰.地方院校專業(yè)學位研究生教育：機遇、挑戰(zhàn)、出路[J].學位與研究生教育，2011（12）.

　　[5]別敦榮,陶學文.我國專業(yè)學位研究生教育質量保障體系的反思與創(chuàng)新[J].高等教育研究，2009（3）.