北大考試研究院院長:如何定位中國**先修課程

　　中國**先修課程項目啟動近兩年以來，許多人對于課程的定位心存疑惑。盡管在當時的新聞通氣會上，我曾就此做出過一些說明，但還需寫一篇專文加以明確闡述。**先修課程在中國尚屬新生事物，無任何經(jīng)驗可循，也無法照搬美國AP課程模式，唯一的辦法是按照著名經(jīng)濟學(xué)家阿羅提出的“干中學(xué)”（Learning by Doing）模式，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并加以修正完善，才可以走出一條適合中國實際情況的道路。

　　首先，中國**先修課程不是也不應(yīng)當是美國AP課程的中國版。盡管從美國AP課程的理念中受到了某種程度的啟發(fā)，但從根本上說，中國**先修課程不是美國AP課程的復(fù)制和翻譯，而是按照中學(xué)和**銜接的基本原理，從中國基礎(chǔ)教育和高等教育的實際出發(fā)而設(shè)計開發(fā)的新的課程體系。當初在提出這一構(gòu)想時，曾經(jīng)有過兩種聲音，后來都被否定了。一種是對AP課程進行直接移植。辦法是像中國人在其他領(lǐng)域的仿制生產(chǎn)中所做的那樣，把翻譯（或者類似于翻譯）后的AP教材引入中學(xué)課堂。考試方式也與此類似。這一更簡單的方案被否決的根本原因在于中美之間存在的不同價值觀。教育和其他類型社會活動的本質(zhì)區(qū)別在于教育的過程中一定包含了價值觀而其他活動未必一定包含。比如，我們仿制了一輛汽車或一架飛機，在提高技術(shù)的同時并沒有因此而接受美國的價值觀，但如果我們直接在中學(xué)課堂里移植了美國教材，也就意味著我們同時移植了美國的價值觀教育。顯然，這是不能被接受的。另一種聲音是，既然要把**先修課程成績作為**招生的依據(jù)之一，為什么不和世界上其他**一樣，直接使用AP課程的成績呢？坦率地說，這個建議并非沒有道理。畢竟，今天世界上已經(jīng)有40多個國家的近3600所**承認了AP課程成績?yōu)槠淙雽W(xué)參考標準，其中包括了哈佛、耶魯、牛津、劍橋等世界一流**。中國的**為什么就不能承認呢？然而，出于同樣的價值觀考慮，它也被否決了。**招生不單純是一項技術(shù)性工作，它甚至?xí)�對教育產(chǎn)生相當大的影響。如果我們認為**先修課程的理念是正確的，那么，就應(yīng)當在教育過程中把它體現(xiàn)出來，而不僅僅只是引入一門考試。此外，我們之所以反對將美國AP課程中國化還有一個重要的原因是，任何課程體系都是和一個國家的整體教育制度相適應(yīng)的。AP課程之所以在美國教育中發(fā)揮了重要作用，是因為它本身就是這一制度中不可或缺的組成部分。如果不考慮美國教育制度的整體性，而只是簡單移植了其中的AP課程，造成的結(jié)果很可能是“南橘北枳”。正是從這個角度出發(fā)，我們甚至不愿意將中國**先修課程稱為“CAP”——也許叫“帽子”（“CAP”的中譯）更好記一些？

　　其次，**先修課程面對的對象是什么？它旨在為少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)術(shù)興趣而提供多樣化的選擇。我們應(yīng)當認識到，學(xué)生是分為不同層次的。即使是在同一個班級和課堂，也總是有一些學(xué)生學(xué)得更好一些，更快一些，而另一部分學(xué)生可能會非常吃力。傳統(tǒng)的教育模式為他們提供了同樣的教育。但新的教育觀點（也許是更傳統(tǒng)的教育觀點）則認為，應(yīng)當為這些不同程度的學(xué)生提供不同的課程，滿足他們不同的需求。那些跑得更快的學(xué)生由于各種原因已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)有高中課程水平所提供給他們的內(nèi)容，渴望去探索新的領(lǐng)域，挑戰(zhàn)新的難度，**和中學(xué)應(yīng)當提供與之相適應(yīng)的服務(wù)�？梢钥隙�，這部分學(xué)生的數(shù)量一定是很少的。假定中學(xué)課程具有一定的標準，如果學(xué)有余力的學(xué)生數(shù)量太多，說明中學(xué)課程的標準可能過低；反之，如果學(xué)有余力的學(xué)生一個也沒有，則說明中學(xué)課程的標準可能過高。顯然，這兩種情況都不符合實際。一個比較合理的推測是，如果中學(xué)課程的標準就平均水平而言是適當?shù)模�那么，能夠達到學(xué)有余力標準的學(xué)生一定不會太多，但也不會少到一個沒有的程度。到底是多少呢？根據(jù)我們自考來的經(jīng)驗，這部分學(xué)生應(yīng)當不超過中學(xué)某自考級全體學(xué)生的10%，**先修課程就是為這部分學(xué)生提供的滿足他們需求的選修課程。換句話說，90%以上的學(xué)生不需要也不應(yīng)當參與到**先修課程之中。顯然，這和美國AP課程參與人數(shù)很多的情形有著顯著的差異。

　　第三，**先修課程和學(xué)科競賽有什么區(qū)別？近年來，伴隨著對“奧數(shù)”的討伐，幾**科競賽也備受社會質(zhì)疑。2014年起，除少數(shù)國家集訓(xùn)隊隊員外，其他在學(xué)科競賽中獲獎的學(xué)生不再具有高校招生保送資格。其實，如果從發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣的角度看，競賽的作用并不像想象中的那么壞，相反可能是積極的——數(shù)據(jù)分析顯示，恢復(fù)高考三十多年來，在競賽中獲獎的學(xué)生絕大多數(shù)在該學(xué)科中是學(xué)業(yè)上的佼佼者。學(xué)科競賽之所以被政府強行“降溫”，一方面是由于學(xué)科競賽和**招生錄取的聯(lián)系過于緊密，使得部分中學(xué)、學(xué)生及家長盲目追求通過保送或加分等“捷徑”升入**，把原本只是適合部分學(xué)生參與的奧賽和科技類競賽項目，泛化為更多、更低齡的學(xué)生參加的“必修性”學(xué)習(xí)或活動。競賽的功利性遠遠超過了它對學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。許多學(xué)生之所以參加競賽并非對此感興趣，而是為了不參加高考而升入理想的**。由此，競賽的參與人數(shù)不恰當?shù)財U大到非理性的程度，并且裹挾著幾乎所有人都要參與其中。這就使它逐步喪失了甄別學(xué)生興趣的作用。另一方面，由于學(xué)科競賽的側(cè)重點在于解題技巧，因此，對于兩個智力相當，興趣相同的學(xué)生來說，是否在參加競賽之前接受過相關(guān)訓(xùn)練可能會導(dǎo)致非常不同的結(jié)果。然而，對于學(xué)術(shù)研究來說，興趣和思想是第一位的，解題技巧只是雕蟲小技。也許正是因為這個原因，盡管中國學(xué)生屢次在國際奧林匹克競賽中獲獎，但卻很少涌現(xiàn)出國際學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物。從這個角度看，學(xué)科競賽對于激發(fā)學(xué)生興趣的作用也許是有限的。

　　但**先修課程與學(xué)科競賽完全不同。因為是**課程，必須要采用**的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。如果說競賽關(guān)注的是題目的話，**先修課程關(guān)注的就是題目背后的原理——不但要知其然，還要知其所以然。因此，學(xué)生受到的不是解題技巧上的訓(xùn)練，而是通過學(xué)習(xí)和討論形成正確的思維方法和習(xí)慣。如果**先修課程繼續(xù)沿用“講（題）——練（題）”模式，它必將走上和學(xué)科競賽一樣的死胡同。這就是我為什么始終不主張在現(xiàn)階段推出中國**先修課程教材的原因。從某種角度上說，沒有教材從表面上看似乎沒有標準，但也由此給了教師和學(xué)生更廣闊的探索空間；反之，有了統(tǒng)一的教材，在教師和學(xué)生都沒有做好足夠充分準備的情況下，一定會形成“講（題）——練（題）”模式，而這條路注定沒有希望。事實上，**課程本身就不應(yīng)當有什么統(tǒng)一的教材，提供給學(xué)生的都是參考閱讀資料，目的就是要使學(xué)生在比較甄別中形成自己的認知和判斷。自考來，選修**先修課程的學(xué)生的普遍感受是，它比高中課程難，但是比學(xué)科競賽簡單。這一方面說明，學(xué)生看到的只是表面現(xiàn)象；另一方面，也暴露出當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重視結(jié)果而忽視過程的不足。實際上，那些看起來簡單的原理背后的推理和分析過程并不簡單，學(xué)生們很容易因為簡單而忽略到更為基本的東西。從這個意義上說，也許未來**先修課程可以成為學(xué)科競賽的一個好的替代品——它起到了競賽的好作用，避免了它的不足，同時，它涵蓋的范圍要比單純的學(xué)科競賽大得多。

　　更后，**先修課程的難度是什么？從內(nèi)容上說，**先修課程就是**的自考級入門性質(zhì)的課程，只不過把學(xué)生修課的時間提前到了高中而已。從這個角度看，**先修課程的難度和**課程是一樣的。有些人提出，不宜把**程度的內(nèi)容放進中學(xué)，因為中學(xué)的學(xué)時不夠。我不認同這種主張。如果中學(xué)每周開設(shè)三個小時的課程，一學(xué)期有16—18周，這和**的學(xué)時是一樣的。我想，人們之所以產(chǎn)生“學(xué)時不夠”的感覺是因為中學(xué)和**的學(xué)習(xí)方法是不一樣的。在中學(xué)里需要掰開揉碎了講授一個月的內(nèi)容，在**里可能只需要一個星期。對于一門課程來說，課堂上的時間永遠是不夠的，學(xué)生必須學(xué)會在課下閱讀、學(xué)習(xí)和思考，在課堂上討論。課堂時間不能被浪費在重復(fù)性的教材誦讀上。有些人認為這樣做對于學(xué)生的難度過高。其實這正是**先修課程的特點——它本來就是難的，不難還需要那些學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)嗎？還能夠構(gòu)成對他們的挑戰(zhàn)嗎？這就好比攀巖一般，正是在攀登高峰的過程中，有些人掉下去了，有些人咬著牙堅持下來，更后成功登上了頂峰。實際上，美國AP課程的難度非常大。例如，西班牙文學(xué)這門課的參考文獻可能有上百種文學(xué)作品，涉及的作家有100多個，學(xué)生要完成閱讀并用西班牙文寫作論文。至于考試的要求就更高了。對于選修這門課的學(xué)生來說，其投入的時間和精力并不比**的學(xué)生少，也許會更多。

　　但**先修課程的難度的確不宜定在更高端。因為**之間也存在相當大的差異，不同**的自考級入門課程的水平也不盡相同。因此，**先修課程的難度既不能選擇更高的那一組，也不能選擇更低的那一組，而應(yīng)當選擇比平均水平稍高的那一組，以取得更大公約數(shù)。將來等到條件成熟的時候，還可以進一步對**先修課程本身進行難度分級，由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行相應(yīng)的選擇，也許可以滿足更多學(xué)生的需求。